உண்மையில் வேலை செய்யும் “சிக்கல்” குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறை

உண்மையில் வேலை செய்யும் “சிக்கல்” குழந்தைகளுக்கான அணுகுமுறை

ஜோ நியூமன், ஆசிரியர் சிங்கங்களை வளர்ப்பது , கீழ்ப்படியாத மற்றும் விருப்பமுள்ள குழந்தைகளை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது அவருக்குத் தெரியும் - ஏனென்றால் அவர் ஒருவராக இருந்தார். தனது வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு தசாப்தங்களில் பயணித்தபின், அவர் மிகவும் புரிந்துகொள்ளும் ஒரு அம்மாவுக்கு பெருமை சேர்த்துள்ளார், அவர் வாழ்க்கை அறைக்கு வேகமாகவும் பேசுவதிலும் தனது ஆவணங்களை படியெடுப்பதன் மூலம் பள்ளி தேர்ச்சி பெற உதவியது, அவர் குழந்தைகளுடன் யாரும் வேலை செய்யத் தேவையில்லை என்று முடிவு செய்தார். வேறு அடைய முடியும் மற்றும் ஒரு நெருக்கடி தலையீட்டு நிபுணர் ஆனார். குழந்தைகளைத் திருப்பி நடத்துவதற்கு அவர் நம்பமுடியாத சாமர்த்தியத்தைக் கொண்டிருந்தார்-ஒழுங்கற்றவர் என்ற லேபிள்களுடன் தங்கள் வாழ்க்கையை கழித்தவர்கள் கூட. சதி, நாங்கள் ஜோவின் கூப்பின் நண்பருடன் பணிபுரியும்படி கேட்டோம், அவருடைய முறையைப் பற்றி முதலில் புரிந்து கொள்ள. அவர் ஒரு கணினி அடிப்படையிலான அணுகுமுறை: தகவல் தொடர்பு மற்றும் விளைவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்காக, குழந்தை, குடும்பம், பள்ளி, குழந்தையின் எய்ட்ஸ் போன்ற முக்கிய பங்கு வகிக்கும் அனைவருடனும் அவர் பணியாற்றுகிறார். அவர் விளக்குவது போல், குழந்தைகள் முதன்மை ஆராய்ச்சியாளர்கள், அவர்களின் கருத்து பொதுவாக தவறில்லை - இது அவசியமாக சீரமைக்கப்படவில்லை. எனவே அவர் அனைவரையும் பரஸ்பர புரிந்துணர்வு மற்றும் தெளிவுள்ள இடத்திற்கு கொண்டு வருகிறார். ஜோவுடன் பணிபுரியத் தொடங்கிய சில மாதங்களுக்குப் பிறகு, எங்கள் நண்பர்கள் வியத்தகு முறையில் வேறுபட்ட சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டார்கள் their தங்கள் மகனுக்கு மிகவும் சாதகமான விளைவு.

ஜோ நியூமனுடன் ஒரு கேள்வி பதில்

கே நீங்கள் ஒரு குழந்தையாக உங்களை விவரிக்கிறீர்கள், விளையாட்டு மைதானத்திற்கு வருவது மற்ற அம்மாக்கள் தங்கள் குழந்தைகளை கூட்டிச் சென்று வெளியேறச் செய்யும் traditional பாரம்பரிய அணுகுமுறைகள் உங்களைத் திருப்பத் தவறியது ஏன்? அ

நான் பின்னர் ஒரு பாடநூல் வழக்கு, பின்னர் A.D.H.D. (அவர்கள் உண்மையில் என்னை ஜான் ஹாப்கின்ஸ் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் N.I.H. நான் தொடர்ந்து நகர்ந்துகொண்டிருந்தேன், எல்லாவற்றிலும் என் கைகளால், ஆக்கிரமிப்பு, வேண்டுமென்றே, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மிகவும் முன்கூட்டியே (என் மழலையர் பள்ளி என் ஐ.க்யூவை 163 இல் அளந்தது). எனவே அதிக ஆற்றல், விருப்பம் மற்றும் ஆய்வு நடத்தை நிறைய இருந்தது.



பாரம்பரிய அணுகுமுறைகள் இரண்டு முகாம்களில் விழுகின்றன: நடத்தை மற்றும் நடத்தைக்கான விளைவுகளைப் பற்றி பேசுதல், இவை இரண்டும் செயல்படவில்லை.

பேசுவது பலனளிக்கவில்லை, ஏனென்றால் எனது சிக்கல் நடத்தைகள் புரிந்துகொள்ளாததால் வந்ததாக தவறாக கருதப்படுகிறது. நான் ஒரு சிறிய ஆராய்ச்சியாளராக இருந்தேன், என் வழியைப் பெறுவதற்கு ஏதேனும் வேலை செய்தால், அது “நல்லது” அல்லது “கெட்டது” என்று நான் கவலைப்படவில்லை. மேலும், எனது பல நடத்தைகள் மனக்கிளர்ச்சிக்குரியவையாக இருந்தன, எனவே அவர்களுக்கு புரியாதவற்றுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை.

விளைவுகள் வேலை செய்யவில்லை, ஏனென்றால் அவை பொதுவாக தீர்ப்பு மற்றும் எனது சுயாட்சியை நிராகரித்தன. நான் மிகவும் விருப்பமுள்ளவனாக இருந்ததால், பெறுவதில் அல்லது இழப்பதில் எனக்கு அதிகாரம் இருப்பதைக் காட்ட விரும்பினேன் சில விஷயம் , உங்கள் ஒப்புதல் கூட.



என் தந்தை என்னைப் பற்றி இரண்டு வயதில் ஒரு கதையைச் சொல்லிக்கொண்டிருந்தார். நான் மின் சாக்கெட்டுகளில் ஈர்க்கப்பட்டேன், தொடர்ந்து அவற்றைத் தொட்டு திறக்க முயற்சித்தேன். அவர் வேண்டாம் என்று என்னிடம் சொல்ல முயன்றார், பின்னர் விளக்க முயன்றார், இறுதியில் உடல் ரீதியான தண்டனைக்கு திரும்பினார். அவர் அதை விவரிக்கையில் நான் சாக்கெட்டில் என் விரலை வைத்தேன், அவர் “இல்லை” என்று சொன்னார், அவர் என் கையை அறைந்தார். நான் அதை மீண்டும் செய்தேன், மீண்டும் ஒரு 'இல்லை!' என் கையில் ஒரு அறை. பின்னர் நான் அவரைப் பார்த்தேன், என் கண்களில் கண்ணீருடன் நன்றாக மீண்டும் செய்தேன். நான் இதை பத்து முறை திரும்பத் திரும்பச் சொன்னேன், கண்ணீருடன் என் முகத்தைத் துடைத்தேன், நான் அவரை முறைத்துப் பார்த்தேன், அதை மீண்டும் மீண்டும் செய்தேன். இறுதியில், என் கை பிரகாசமான சிவப்பு நிறமாக இருந்தது அவர் வரை இனி அதை எடுக்க முடியாது, அதனால் அவர் என்னை அழைத்துக்கொண்டு என் அறைக்கு அழைத்துச் சென்றார்.

ஒரு உறவு அதன் போக்கை இயக்கும் போது

கே உங்கள் சொந்த முறைக்கான தோற்றம் என்ன? அ

நான் 28 வயதிற்கு முன்பே கல்லூரியை விட்டு வெளியேறி, பயணம் செய்து, முப்பதுக்கும் மேற்பட்ட வெவ்வேறு வேலைகளைச் செய்தபின், என் வாழ்க்கையில் ஏதாவது அர்த்தமுள்ள ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் என உணர்ந்தேன். நான் ஐந்து நாட்கள் தீவிர பிரார்த்தனை மற்றும் தியானம் (கோஷமிடுதல்) செய்தேன், அதன் முடிவில் மில்லியன் கணக்கான குழந்தைகள் பள்ளியில் நான் சந்தித்த சிரமங்களை அனுபவித்து வருகிறார்கள், அவர்கள் எப்படியாவது உடைந்து ஒழுங்கற்றவர்கள் என்று நினைத்துக்கொண்டேன். இந்த கட்டத்தில் நான் இல்லை என்பதை உணர்ந்தேன். நான் பள்ளிகளுக்குச் செல்ல வேண்டும், இந்த குழந்தைகளைக் கண்டுபிடித்து, அவர்களுக்கு வித்தியாசமான ஒன்றைக் கற்பிக்க வேண்டும் என்று எனக்குத் தெரியும்.

அடுத்த நாள் நான் உள்ளூர் தொடக்கப்பள்ளியில் நுழைந்து, “உங்கள் ஆசிரியர்களை பைத்தியக்காரத்தனமாக விரட்டும் குழந்தைகளுடன் நான் பணியாற்ற விரும்புகிறேன்-என்ன செய்வது என்று யாருக்கும் தெரியாதவர்கள்” என்று சொன்னேன். ஆறு மாதங்களுக்குப் பிறகு, நாட்டின் பிற முகாம் மற்றும் பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றப்பட்ட குழந்தைகளுக்கான கோடைக்கால முகாமில் நெருக்கடி தலையீட்டு நிபுணராக நான் பணிபுரிந்தேன்.



ஒன்றரை வருடம் கழித்து ரைசிங் லயன்ஸ் முறையின் அடிப்படைகளைச் செய்து கொண்டிருந்தேன். இது முற்றிலும் உள்ளுணர்வு. எனக்குத் தேவையானதை நான் அந்தக் குழந்தைகளுக்குத் தருகிறேன். இன்றுவரை, எனது 7 வயது சுயமானது எனது நனவின் மேற்பரப்புக்கு மிக அருகில் அமர்ந்திருக்கிறது. முறையை உருவாக்கிய பையன் தான். மற்றவர்களுக்கு இதை எவ்வாறு விவரிப்பது என்பதை அறிய வயதுவந்த எனக்கு இன்னும் 25 ஆண்டுகள் பிடித்தன.


கே ஒரு சிங்கம் என்றால் என்ன என்பதை நீங்கள் விளக்க முடியுமா, இன்று கலாச்சாரம் ஏன் அவற்றில் பலவற்றை உருவாக்குகிறது? வலுவான விருப்பமுள்ள மற்றும் முன்கூட்டிய குழந்தைகள் தவறான பாதையில் செல்வதற்கு ஏன் அதிக ஆபத்தில் உள்ளனர் என்பதையும் விளக்க முடியுமா? அ

ஒரு சிங்கம் ஒரு அற்புதமான விஷயம், ஒரு குழந்தை தங்கள் சொந்த முடிவுகளுக்கு வரவும், எல்லாவற்றையும் சோதிக்கவும் கேள்வி கேட்கவும் தீர்மானிக்கிறது. அவர்கள் வேண்டுமென்றே, உறுதியாக, அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் என்று கோருகிறார்கள். இன்று நாம் நம் குழந்தைகளுக்கு அதிக தேர்வுகள், அதிக மரியாதை, அதிக தகவல், முன்பை விட அதிக சக்தி ஆகியவற்றைக் கொடுக்கிறோம். அவர்கள் குழந்தைகளாகவும், குழந்தைகளாகவும் இருக்கும்போது இதைச் செய்யத் தொடங்குகிறோம். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் மிகச் சிறிய வயதிலேயே தங்கள் சொந்த சக்தி மற்றும் சுயாட்சியைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கிறார்கள். எங்கள் பெற்றோருக்குரியது, எங்கள் கற்பித்தல் மற்றும் நமது கலாச்சாரம் ஆகியவை பெருமளவில் உற்பத்தி செய்யும் சிங்கங்கள்.

நாங்கள் அதற்குத் தயாராக இருந்தால் இது ஒரு நல்ல விஷயமாகவும், நாம் இல்லாவிட்டால் ஆபத்தான விஷயமாகவும் இருக்கலாம். வளர்ச்சியில், குழந்தைகள் சுய மற்றும் பிறரை அங்கீகரிப்பதற்கு இடையில் ஒரு சமநிலையை உள்வாங்க வேண்டும். இந்த இரண்டு செட் தேவைகள், சுய மற்றும் பிற, குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் ஆன்மாவுக்குள் ஒரு அத்தியாவசிய பதற்றத்தை உருவாக்கி, சுய ஒழுக்கம், நெருக்கம், உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு, ஒத்திவைக்கப்பட்ட மனநிறைவு மற்றும் பிற உளவியல் கருவிகள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குகின்றன.

சிங்கங்கள் மோதலை விரும்புகின்றன, அதிலிருந்து அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எனவே அவர்களுடன் மோதலை தீர்ப்பளிக்காத வகையில் கையாள முடியும் அல்லது அது புரிந்து கொள்ளாத ஒரு விஷயம் என்று நினைக்கிறோம்.

சிங்கங்களாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு இந்த பரஸ்பர அங்கீகாரத்திற்குள் கொண்டு வர புதிய, மேலும் வளர்ந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறைக்கு பெரியவர்கள் தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் அனுமானங்களை புதிதாகப் பார்க்க வேண்டும்.

பெற்றோருக்குரியது, மோதல், தொடர்பு, கற்றல், மரியாதை மற்றும் அன்பு பற்றிய நமது அடிப்படை நம்பிக்கைகளை உருவாக்க அவை நம்மை கட்டாயப்படுத்துகின்றன.


கே சர்வ வல்லமைக்கு இடையிலான சார்புநிலை மாற்றம் என்ன என்பதை நீங்கள் விளக்க முடியுமா, அது ஏன் பல குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோர்களுக்கும் இத்தகைய நெருக்கடியை உருவாக்குகிறது? “உங்கள் குழந்தையின் கையைச் சந்திப்பதற்கான” சில உதவிக்குறிப்புகள் யாவை? அ

ஆரம்பத்தில் ஒரு குழந்தை பெற்றோரை தங்களை ஒரு வகையான நற்பண்புள்ள நீட்டிப்பாகப் பார்க்கிறது, எந்தப் பிரிவும் இல்லை (ஒற்றுமை).

முதல் ஆண்டின் முடிவில், குழந்தை பெற்றோர் (கள்) தனித்தனியாக இருப்பதை உணர்ந்து, அவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுக்கும்போது ஒரு விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது. இது பதட்டத்தை உருவாக்கி, சர்வ வல்லமையின் கட்டத்தைத் தொடங்குகிறது.

ஒரு குழந்தை முதன்மையாக அவர்களின் தேவைகள், விருப்பங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் கோரிக்கைகளை அங்கீகரிப்பதில் அக்கறை கொண்டிருக்கும் போது, ​​அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களை மறுப்பது மற்றும் ஆதிக்கம் செலுத்துவது என்று அர்த்தம் இருந்தாலும், சர்வவல்லமை “பயங்கரமான இரட்டையர்கள்” என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவர்கள் புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சக்தியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் ஆதிக்கம் செலுத்தவும் ஒரு கவலையைத் தூண்டும் தூண்டுதலும் இருக்கிறது, ஏனென்றால் அவர்களைப் போலவே வேறு யாருக்கும் சக்தி இருக்கிறதா என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. ஒரு குழந்தை தங்கள் சொந்த தேவைகளை மட்டுமே அறிந்து கொள்வதிலிருந்து, அவர்களின் தேவைகளுக்கும் மற்றவர்களின் தேவைகளுக்கும் இடையில் ஒரு சமநிலையை உள்வாங்குவதற்கான ஒரு மாறும் நேரம் இது.

இது பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இதுபோன்ற நெருக்கடியாக மாறியதற்கான காரணம் என்னவென்றால், நாங்கள் முன்னெப்போதையும் (லயன்ஸ்) அதிக சக்திவாய்ந்த மற்றும் புத்திசாலித்தனமான குழந்தைகளை வளர்க்கிறோம். நடத்தையை மாற்ற முயற்சிக்கும் மற்றும் முக்கியமாக விவாதங்கள் மற்றும் விளக்கங்கள் மூலம் மோதலைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கும் பெற்றோரின் போக்குடன் இதை இணைக்கவும். இருப்பினும், மோதல் அவசியம்! இது குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும் வழி, இது அவர்களின் ஆராய்ச்சி கருவி. சொற்களின் மோதலின் முடிவைக் கண்ட பிறகுதான் அவர்களுக்கு உண்மையான அர்த்தம் இருக்கும். எனவே ஒரு வகையான சரியான புயல் உள்ளது, இது குழந்தைகள் சர்வ வல்லமையிலிருந்து வெளியேறுவதற்கும் பரஸ்பர அங்கீகாரம் (ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்திருத்தல்) நிலைக்கு மாறுவதற்கும் பெரும் தாமதத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இதனால்தான் பயங்கரமான இரட்டையர்கள் பயங்கரமான இரட்டையர்கள், மூன்றுபேர், பவுண்டரிகள், பைவ்ஸ் மற்றும் அதற்கு அப்பால் மாறிவிட்டனர்.

சர்வ வல்லமை மூலம் வளரும்போது ஒரு குழந்தைக்குத் தேவையானதை எவ்வாறு வழங்குவது என்பதை விளக்கும் ஒரு உருவகம் “கையைச் சந்தித்தல்”. குழந்தையின் எல்லை சோதனை என்பது ஒரு கேள்வியைக் கேட்கும் ஒரு கை என்று புரிந்து கொள்ளலாம். கேள்வி “எனக்கு சக்தி இருக்கிறது. உங்களுக்கு சக்தி இருக்கிறதா? ”

பழைய பள்ளி பெற்றோர்கள் கையை கீழே அழுத்தி, குழந்தைக்கு 'எனக்கு சக்தி இருக்கிறது, ஆனால் நீங்கள் இல்லை' என்று கூறுவார்கள். நவீன பெற்றோருக்குரியது அதை விட்டுவிட்டு, 'உங்களுக்கு சக்தி இருக்கிறது, ஆனால் நான் இல்லை' என்ற பதிலைக் கொடுக்கிறது. கையைச் சந்திப்பது என்பது குழந்தைக்கு கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் விதத்தில் பதிலளிப்பதாகும்: “ஆம், உங்களுக்கு சக்தி இருக்கிறது, நானும் அவ்வாறு செய்கிறேன்.”

எனது எளிய இடைவெளி நெறிமுறை “கையைச் சந்திப்பதற்கான” ஒரு சிறந்த வழியாகும். உங்கள் பிள்ளை ஒரு பொம்மையை அறை முழுவதும் எறிந்துவிட்டு, “உங்கள் பொம்மைகளை விட்டுவிட்டு ஒரு குறுகிய இடைவெளிக்கு இங்கே உட்கார வேண்டும் என்று நான் நினைக்கிறேன்.” குழந்தை மறுக்கும்போது, ​​“குறுகிய இடைவெளியை என்னால் எடுக்க முடியாது, அது உங்களுடையது. ஆனால் நீங்கள் குறுகிய இடைவெளியை எடுக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் நீண்ட இடைவெளி எடுக்க வேண்டும். எனக்கு உங்களிடம் பைத்தியம் இல்லை, ஆனால் நீங்கள் ஒரு முடிவை எடுக்க வேண்டும். ” சில தருணங்களுக்குப் பிறகு, “ஐந்து வினாடிகளில் நீங்கள் 5… 4… 3… 2… 1…” என்ற நீண்ட இடைவெளியை எடுக்க வேண்டும், மேலும் தேவைக்கேற்ப பின்பற்றவும். மேலே உள்ளவற்றை நீங்கள் மறுக்காமல் அவர்களின் சக்தியை அங்கீகரிக்கிறீர்கள், ஆனால் அவர்கள் உங்கள் தேவையையும் அங்கீகரிக்க வேண்டும்.
உன்னால் முடியும் இதை செயலில் பாருங்கள் .


கே நீங்கள் முதன்மையாக குறிப்பிடத்தக்க நடத்தை கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறீர்கள் - A.D.H.D., எதிர்ப்பு எதிர்ப்பு, மன இறுக்கம். மூளை வேதியியல் நடத்தை உருவாக்குகிறது என்ற கருத்து மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாக நீங்கள் ஏன் நம்புகிறீர்கள்? நீங்கள் ஏன் ஒரு குடும்ப / அமைப்பு அணுகுமுறையை எடுக்கிறீர்கள்? அ

மூளை வேதியியலில் கவனம் செலுத்துவது பெற்றோரிடமிருந்து நம்பிக்கையையும் நிறுவனத்தையும் பறிக்கிறது. மூளை வேதியியல் என்பது கண் நிறம் அல்லது சிக்கிள் செல் நோய் போன்ற சில தவிர்க்க முடியாத மரபணு வெளிப்பாடு போல பேசப்படுகிறது - இது முற்றிலும் தவறானது. மூளை வேதியியல் தொடர்ந்து மாறுகிறது மற்றும் மிகவும் நெகிழ்வானது. இது அனுபவங்கள் மற்றும் பின்னூட்ட சுழல்களால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

சுற்றுச்சூழல் மற்றும் அனுபவத்தால் மரபணு வெளிப்பாடு வலுவாக பாதிக்கப்படுவதாக புதிய ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. உங்களிடம் உள்ள ஒவ்வொரு அனுபவமும் மூளை வேதியியலை மாற்றுகிறது. நீங்கள் இன்று முன் கதவைத் தாண்டி வெளியேறி, ஒரு நாய் வெளியே குதித்து உங்களைக் கடித்தால், நாளை நீங்கள் கதவைத் தாண்டி வெளியேறச் செல்லும்போது மிகவும் வித்தியாசமான உணர்வுகள் (பதட்டம்) மற்றும் நடத்தை இருக்கும் - அது மூளை வேதியியல்.

பல வழக்கமான அணுகுமுறைகள் சிகிச்சையின் முதல் கட்டமாக பதட்டத்தை நீக்க முயற்சிக்கின்றன.

வீட்டை விட்டு வெளியேறுவது குறித்த உங்கள் கவலையைத் தணிக்க மருந்துகளை வழங்கத் தொடங்குவதற்கு முன்பு ஒரு குடும்ப / அமைப்புகளின் அணுகுமுறை அறிவுறுத்துகிறது, நாய் பூட்டப்பட்டிருப்பதை உறுதிசெய்வோம். எனக்கு மருந்துகளில் சிக்கல் இல்லை, ஆனால் முதலில் நாம் பிரச்சினையின் ஆழமான, இணக்கமான காரணங்களை நிவர்த்தி செய்ய வேண்டும். பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் அவர்கள் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் தொடர்பு முறையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவர்களின் பங்கை மாற்றுவது என்பதைக் காட்டுகிறேன், பின்னர் குழந்தை மாறுகிறது.


கே இன்றைய கலாச்சாரத்தில், நம் குழந்தைகளுடன் பகுத்தறிவுடன் பேச வேண்டும் என்று நம்புவதற்கு நம்மில் பெரும்பாலோர் நிபந்தனை விதிக்கப்படுகிறோம் we நாம் ஏன் ஏதாவது செய்கிறோம் என்பதை விளக்குகிறோம். மோசமான நடத்தைக்கு ஒரு தகவல் பதில் பின்வாங்கக்கூடும் என்று நீங்கள் ஏன் நினைக்கிறீர்கள், அதற்கு பதிலாக நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்? அ

எங்கள் குழந்தைகளுடன் பகுத்தறிவுடன் பேசுவது முக்கியம், உங்கள் பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் அவர்கள் முடிவுகளை எடுப்பார்கள் என்று எதிர்பார்க்க வேண்டாம். உங்கள் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆராய்ச்சி செய்து தங்கள் சொந்த முடிவுகளுக்கு வரப் போகிறார்கள். அவற்றின் அவதானிப்புகள் உங்கள் பகுத்தறிவுக்கு முரணாக இருந்தால், பெரும்பாலானவை அவற்றின் சொந்த ஆராய்ச்சியுடன் செல்லப் போகின்றன. இது ஒரு சிங்கம் என்று பொருள் கொள்வதன் ஒரு பகுதியாகும்.

ஒரு பெற்றோர் அதிகப்படியான தகவல்களைக் கொடுக்கும்போது, ​​அது பொதுவாக அவர்கள் சொல்வதற்கும் உண்மையில் என்ன நடக்கிறது என்பதற்கும் முரண்பாடு இருப்பதால் தான்.

ஒவ்வொரு முறையும் அவர்கள் வெளியே செல்லும் போது, ​​அவர்கள் குழந்தைக்கு பொம்மைகளை விலக்கி, காலணிகளை 10 முறை போடுவதற்கு முன்பு சொல்ல வேண்டும் என்றால், “நான் உங்களிடம் கேட்கும் முதல் முறையாக இதை ஏன் செய்யக்கூடாது!” ஆனால் நீங்கள் கேட்கும் முதல் 8 அல்லது 9 தடவைகள் உங்களைப் புறக்கணிப்பதில் இருந்து எந்தவிதமான பாதகமும் இல்லை என்று குழந்தையின் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது - எனவே பகுத்தறிவு யார்?


கே குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் என்ன உணர வேண்டும் என்று சொல்வதற்குப் பதிலாக, அல்லது மோசமான நடத்தைக்குப் பிறகு அவர்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்க வேண்டும் என்று சொல்வதற்குப் பதிலாக, விளைவுகளை கற்பிக்க அனுமதிப்பது ஏன் முக்கியம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்? அ

விளைவுகளை கற்பிக்க நீங்கள் அனுமதிக்கும்போது, ​​உங்கள் பிள்ளை மீது அதிக எதிர்பார்ப்பையும் நம்பிக்கையையும் வெளிப்படுத்துகிறீர்கள். நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நம்பிக்கை என்னவென்றால், “உங்களுக்கு இது கிடைத்தது. நீங்கள் விஷயங்களை கண்டுபிடிக்க முடியும். ' குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தொடர்ந்து கவனித்து வருகிறார்கள், உலகம் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் பற்றி அவர்களின் மாதிரிகளை கற்றல் மற்றும் திருத்துகிறார்கள் என்பதைக் காட்டும் புதிய ஆராய்ச்சியுடன் இது ஒத்துப்போகிறது. விளைவுகளை கற்பிக்க அனுமதிப்பது செயல்திறன்மிக்க கற்பவர்களை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் கண்டுபிடிக்கக்கூடிய, அல்லது ஏற்கனவே அறிந்த விஷயங்களைப் பற்றிய தகவல்களைக் கொடுப்பது மனச்சோர்வு மற்றும் அவர்களிடமிருந்து தன்னாட்சி உரிமையைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் செயல்படுவதற்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது. நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நம்பிக்கை “இதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க முடியாது என்று நான் பயப்படுகிறேன், மேலும் கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் விரக்தியை நீங்கள் தப்பிக்க முடியாது.” அது ஒரு சுயநிறைவான தீர்க்கதரிசனமாக மாறுகிறது.

எங்கள் கலாச்சாரம் பெற்றோருக்கு குழந்தை பருவத்தில் தவறாக நடக்கக்கூடிய எல்லாவற்றையும் பற்றிய பயத்தையும் கவலையையும் நிரப்புகிறது, ஒரு குழந்தை முழுமையடையாத மற்றும் உடைக்கப்படக்கூடிய எல்லா வழிகளிலும். சிரமத்தை சகித்துக்கொள்வதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் நம் குழந்தையின் திறன்களில் அதிக விளக்கமும் நம்பிக்கையும் இல்லாதிருப்பது இந்த பயம் மற்றும் பதட்டத்தின் ஒரு திட்டமாகும். குழந்தைகள் எங்கள் எதிர்காலம் என்றால், அவர்களுக்கு ஏன் எங்கள் பழைய தீர்வுகளை வழங்க விரைகிறோம்?

குழந்தைகள் இயற்கையாகவே பகுத்தறிவு மற்றும் இரக்கமுள்ளவர்கள். ஆகவே, இதற்கு முரணான வழிகளில் அவர்கள் நடந்து கொள்ளும்போது, ​​நம்முடைய அனுமானங்களையும், இந்த முடிவுகளுக்கு இட்டுச் சென்ற ஊடாடும் முறையையும் நாம் மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும்.


கே இதேபோல், சிக்கலான நடத்தைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் மோசமான நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்துவதற்குப் பழக்கமடைகிறார்கள், மேலும் இது ஒரு வரையறுக்கும் பண்பாக மாறக்கூடும் them இதனால் அவர்கள் இருண்ட பக்கத்தோடு அடையாளம் காணப்படுவார்கள், அதாவது டார்த் வேடர். இதை நீங்கள் எவ்வாறு திருப்ப முடியும்? அ

சிக்கல் நடத்தைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் வேறுபட்ட விதிமுறைகளால் செயல்படுகிறார்கள். ஒரு குழந்தை பாலர் பள்ளிக்கு வந்து அங்குள்ள சமூக ஒழுங்கில் தனது இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறது என்று சொல்லுங்கள். முதலில் அவர் ஆசிரியரின் விதிகளைப் பின்பற்றி நண்பர்களை உருவாக்க முயற்சிக்கிறார். ஆனால் அவர் மனக்கிளர்ச்சி மிகுந்தவர், எனவே மற்ற குழந்தைகள் மிரட்டப்படுகிறார்கள், மற்ற நண்பர்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். அவர் என்ன தவறு செய்கிறார் என்பதைக் கூறி, அவரைத் திருத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர் தனது மனக்கிளர்ச்சிக்குரிய நடத்தையில் ஆட்சி செய்ய முயற்சிக்கிறார். அவர் தனிமை மற்றும் கோபமாக உணர்கிறார். படிப்படியாக அவர் தனது தீவிர நடத்தைகள் அதிக கவனத்தை ஈர்க்கிறார். திடீரென்று அவர் கண்ணுக்கு தெரியாதவர், அவர் முக்கியமானவர், சக்திவாய்ந்தவர். அவர் சமூக வரிசையில் ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடித்தார். மகிழ்ச்சி மற்றும் ஹீரோவாக (லூக் ஸ்கைவால்கர்) இருப்பதை விட, அவர் சக்திவாய்ந்த மற்றும் சுயாதீனமான வில்லன் (டார்த் வேடர்).

நீங்கள் அவரைத் திருப்பப் போகிறீர்கள் என்றால் டார்த் வேடரின் விதிகளை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். டார்த் அதிகாரத்தை விரும்புகிறார், உங்கள் மறுப்பை உணர்த்துகிறார். எந்தவொரு தார்மீக தீர்ப்புகளும் அவரது பிரிவினை உணர்வை வலுப்படுத்துகின்றன.

அவரது சுயாட்சியை அங்கீகரிக்கும் அதே வேளையில் அவரது விருப்பங்களின் எந்தவொரு தீர்ப்பையும் தீவிரமாக அகற்றும் போது நீங்கள் குறுகிய, உடனடி விளைவுகளை வழங்க வேண்டும். இவை அனைத்திலும் உங்கள் தொனி கருணையுள்ள பயிற்சியாளரைப் போன்றது. அவரது தேர்வுகள் குறித்த உங்கள் எதிர்மறையான தீர்ப்பைக் காட்டிலும் குறுகிய விளைவுகளை அனுமதிப்பது அவரை விரக்தியடையச் செய்கிறது. கண்டிப்பாகவும் நியாயமானதாகவும் இருக்கும்போது மென்மையான, பச்சாதாபமான தொனியைப் பயன்படுத்துவீர்கள்.

இந்த செயல்முறை டார்த் அடையாளத்திற்கான எரிபொருளை எடுத்துச் சென்று சமூக ஒழுங்கில் ஒரு புதிய இடத்திற்கு ஒரு பாதையைத் திறக்கிறது.


ஒரு குழந்தையாக இருந்தபோது, ​​ஜோ நியூமன், M.A.O.M., எதிர்ப்பவர், கட்டுப்படுத்துவது கடினம், உடல் ரீதியாக ஆக்ரோஷமாக இருந்தார், இன்னும் உட்கார முடியவில்லை. அவர் உருவாக்கினார் லயன்ஸ் முறையை வளர்ப்பது கட்டுப்படுத்த மிகவும் கடினம் என்று கருதப்படும் பிற குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது. ஆரோக்கியமான, மரியாதைக்குரிய குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் இன்று அவர் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகிகளுக்கு பயிற்சி மற்றும் ஆலோசனை வழங்குகிறார். அவர் கலிபோர்னியாவின் சாண்டா மோனிகாவில் வசிக்கிறார்.